Современные подходы к целеполаганию
в учреждениях общего среднего образования
Современные подходы к целеполаганию в учреждениях общего среднего образования (УОСО) Республики Беларусь основаны на переходе от формального определения целей учителем к активизации целеполагающей деятельности самих учащихся. Это соответствует принципам системно-деятельностного и компетентностного подходов в образовании, которые являются ключевыми в современных стандартах.
Основные современные подходы к целеполаганию в УОСО включают:
1. Системно-деятельностный подход
Этот подход рассматривает обучение как деятельность, в которой ученик является активным субъектом. Целеполагание становится не просто формулировкой задачи учителем, а совместным процессом:
- Совместное определение целей: педагог не просто сообщает тему, а подводит учащихся к формулировке целей урока через проблемные вопросы, эвристическую беседу или анализ ситуации.
- Развитие прогностических умений: ученики учатся прогнозировать результаты своей деятельности, что вырабатывает у них целеустремленность и ответственность.
- Цель как деятельность: цель формулируется не только как результат (знать/уметь), но и как способ деятельности, который предстоит освоить.
2. Компетентностный подход
В рамках этого подхода цели формулируются через формирование конкретных компетенций (навыков), а не только через объем усвоенных знаний.
- Фокус на навыках: цель определяет, какие конкретные навыки (коммуникативные, исследовательские, решения проблем, работы с информацией) будут сформированы или усовершенствованы на уроке или в рамках проекта.
- Применимость: цели ориентированы на реальное применение знаний в жизненных или профессиональных ситуациях.
3. Технология SMART-целеполагания
Методика SMART остается одним из самых популярных и эффективных инструментов, обеспечивая четкость и измеримость целей, что особенно важно для оценки результатов обучения.
SMART-цели помогают перевести абстрактные педагогические намерения в конкретные, измеримые результаты, как для учителя (планирование), так и для ученика (понимание критериев успеха). Критерии SMART-цели к каждому отдельному уроку имеют свою специфику. В отличие от долгосрочных стратегических целей (например, на четверть или год), цель урока должна быть очень конкретной и сфокусированной на немедленном, измеримом результате в рамках 45 минут занятия. Здесь акцент смещается с глобальных задач на микро-результаты, достижимые прямо сейчас.
Вот как адаптируются критерии SMART применительно к целям конкретного урока:
S – Specific (Конкретная: Что произойдет на этом уроке?). Цель урока должна четко определять предмет изучения и ожидаемое действие ученика. Она должна отвечать на вопрос: «Что конкретно ученики смогут делать или знать к концу урока?».
- Вместо: «Изучить фотосинтез»" (процесс учителя)
- Используйте: «Описывать процесс фотосинтеза и называть его ключевые компоненты» (результат ученика)
- Ключевые слова: называть, описывать, объяснять, классифицировать, решать, создавать, сравнивать.
M – Measurable (Измеримая: Как мы узнаем, что цель достигнута?). На уроке измерение происходит через наблюдение, устные ответы, небольшие задания, тесты «на выход» (exit tickets).
- Вместо: «Понять таблицу умножения»
- Используйте: «Решить 7 из 10 примеров на умножение без ошибок»
- Ключевые показатели: количество правильных ответов, процент выполнения задания, количество учеников, продемонстрировавших навык.
A – Achievable (Достижимая: Реально ли это за 45 минут?). Цель урока должна быть реалистичной, исходя из уровня подготовки класса и отведенного времени. Нельзя поставить цель «Выучить все неправильные глаголы английского языка» за один урок.
- Как проверить: спеют ли все или большинство учеников достичь этого урезультата за урок? Учитывает ли цель предыдущий материал?
R – Relevant (Актуальная/Значимая: Зачем мы это делаем?). Цель урока должна быть связана с общими целями учебного курса и отвечать потребностям учащихся. Ученик должен понимать (или педагог должен это понимать), как этот конкретный урок вписывается в общую картину знаний.
- Как проверить: связана ли эта цель с темой четверти/года? Готовит ли она учеников к следующему уроку или контрольной работе?
T – Time-bound (Ограниченная во времени: когда результат будет получен?). Для урока этот критерий подразумевает, что результат должен быть достигнут к концу занятия.
- Как проверить: к какому моменту урока будет достигнут результат? Обычно это финальный этап урока (рефлексия, подведение итогов).
Пример SMART-цели для конкретного урока (русский язык)
Цель: К концу урока учащиеся 6 класса смогут правильно определять спряжение глаголов в настоящем времени и выполнить без ошибок проверочное задание из 5 глаголов.
- S (конкретная): определять спряжение глаголов в настоящем времени.
- M (измеримая): выполнить без ошибок проверочное задание из 5 глаголов.
- A (достижимая): учитывая, что это не первое занятие по теме, цель реалистична для 45 минут.
- R (актуальная): это базовый навык для грамотного письма, часть учебной программы.
- T (ограниченная во времени): результат должен быть достигнут к концу урока.
4. Индивидуализация и сопровождение
личных образовательных траекторий
Современная школа стремится учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ученика.
- Личностные цели учащихся: педагоги используют технологии дифференцированного, модульного и адаптивного обучения, чтобы помочь ученикам ставить и достигать их личные образовательные цели.
- Обратная связь: использование технологий (например, цифровых сред) для предоставления автоматизированной или менторской обратной связи помогает учащимся адаптировать свои цели и отслеживать прогресс.
5. Использование таксономии Блума
Для более точного и глубокого целеполагания педагоги используют иерархии образовательных целей. Таксономия Блума позволяет ставить цели, охватывающие разные уровни познавательной деятельности: от запоминания и понимания до анализа, синтеза и оценки. Это помогает избежать постановки целей только на низшем уровне (воспроизведение фактов) и стимулирует развитие критического мышления.
Что такое таксономия Блума? Таксономия — принцип расположения чего-либо в иерархическом порядке. Таксономия Блума — это система учебных целей, которую разработали ученые Чикагского университета во главе с психологом Бенджамином Блумом. Впервые идеи Блума увидели свет в 1956 году в книге «Таксономия образовательных целей».
В чем суть? Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.
Когнитивная сфера — «Знаю». Это знания, понимание и критическое мышление. К когнитивной сфере относится все, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов и идей до решения проблем с помощью полученной информации.
Аффективная сфера — «Чувствую». Эта сфера связана с чувствами и эмоциями. Главная цель аффективной сферы — формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относится то, как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности.
Психомоторная сфера — «Творю». Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами.
Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. Именно в ней Блум выделил шесть уровней учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Каждый уровень направлен на формирование определенных навыков мышления.
Таксономия образовательных целей Блума
Как ставить цели по Блуму? Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, учитель формулирует задания для учеников и выбирает инструменты для оценки. С помощью таксономии учитель выстраивает обучение, а ученик не только получает новые знания, но и учится их анализировать, и применять в жизни. Система целей строится от простого к сложному. Знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развития, анализ и применение — к среднему, синтез и оценка — высокий уровень мышления. По мнению Блума, задача учителя — сделать так, чтобы ученики достигали высоких уровней мышления.
1. Знание. Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать. Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды квадратных уравнений, дайте определение имени существительному.
2. Понимание. На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа — это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы. Глаголы действия: определить, объяснить, охарактеризовать, интерпретировать, сравнить, суммировать, соотносить, извлечь, привести пример, перефразировать. Примеры заданий: приведите пример полного квадратного уравнения, определите род имен существительных.
3. Применение. Цель третьего этапа — научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов. Глаголы действия: решить, распределить, показать, объяснить, применить, вычислить, исследовать, провести эксперимент, найти, выбрать. Примеры заданий: решите задачу с помощью квадратного уравнения, найдите существительные, которые употребляются только в единственном числе.
4. Анализ. На четвертом уровне цель ученика — понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки. Глаголы действия: анализировать, выделить, построить, выяснить, объяснить, упорядочить, придумать, выстроить, противопоставить, разделить, сделать вывод. Примеры заданий: выделите сходства и различия в группах квадратных уравнений, придумайте пять предложений с именами существительными в разных падежах.
5. Синтез. Достигнув пятого уровня, ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы. Глаголы действия: составить, разработать, группировать, комбинировать, установить, спланировать, обобщить, проверить, предложить, сформулировать. Примеры заданий: разработайте алгоритм решения уравнения, расставьте знаки препинания в предложениях и аргументируйте свои действия.
6. Оценка. На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель — оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения. Глаголы действия: оценивать, аргументировать, защитить, изложить, измерить, обсудить, проверить, обосновать, подтвердить, прогнозировать. Примеры заданий: оцените, насколько рационально решено уравнение, оцените уровень своих знаний о существительном в начале и конце урока.
Таким образом, современные подходы к целеполаганию в УОСО Беларуси объединяют четкость и измеримость (SMART) с активным вовлечением ученика в процесс постановки собственных, личностно значимых целей, что соответствует требованиям компетентностного и деятельностного подходов.
